“立人”是我們學(xué)校辦學(xué)的核心與靈魂?！傲⒌聵淙恕?、“以學(xué)生為主體”、“以人為本”等教育理念作為新時(shí)期德育工作的新要求，勿庸置疑已成為廣大教教育工作者所達(dá)成的共識(shí)。但在學(xué)校德育工作的實(shí)踐中仍不乏出現(xiàn)空洞虛浮死板的德育模式。
有感于此，筆者以為學(xué)校德育工作應(yīng)以“小、實(shí)、趣、活”為切入點(diǎn)，提倡“育心”德育模式——要求教師將心比心，以心換心，追求以真心育真人的德育功效。同時(shí)，在“育心”德育模式下構(gòu)建“心育”治班方式——要求班主任必須做一個(gè)有心人，在平時(shí)用“心”治班，在“心”字上做好文章。本文試圖對(duì)“育心”德育模式與“心育”治班方式進(jìn)行陳述，以求教于廣大同仁。
“心育”治班方式
一在于“小”心。即小處入手，小處著眼，小處顯示管理技巧。例如規(guī)定教室的窗臺(tái)上不亂放物品、學(xué)生座位附近掛垃圾袋以清除學(xué)習(xí)垃圾、學(xué)生離開教室必須將椅子往桌子下靠以保證教室整潔等等小事看似與學(xué)生學(xué)習(xí)毫不相干，實(shí)則向?qū)W生昭示班主任的治班風(fēng)格是一絲不茍的，班主任的班級(jí)工作是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，班主任如此小事都重視，大事就更加?yán)格要求了。
二在于“細(xì)”心。即班級(jí)管理工作分工精細(xì)，職責(zé)明確。從班主任到班長(zhǎng)，從班長(zhǎng)到組長(zhǎng)，從組長(zhǎng)到寢室長(zhǎng)，從任課老師到課代表，都能落實(shí)任務(wù)，職責(zé)分明。班主任做到每周工作一小結(jié)、每月工作一總結(jié)，值日班長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)制，寢室長(zhǎng)每周匯報(bào)制，課代表每日匯報(bào)制，點(diǎn)操員每日記錄制，組長(zhǎng)每日記錄制等。通過(guò)細(xì)心培養(yǎng)得力的班干部為班級(jí)管理分憂解愁。
三在于“真”心。即班主任自己要真正融入到班集體中去。例如班主任在平時(shí)的言語(yǔ)中多講“咱們班”三個(gè)字，常講“我們”二字都能使學(xué)生親其師信其道。又如班主任有時(shí)進(jìn)入班級(jí)不是形式上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，更不是擺擺架子，而是為班級(jí)變好變美而以身作則，班主任自己動(dòng)手擦講臺(tái)、擦墻上污跡，班主任清除地上的口香糖跡，班主任幫學(xué)生對(duì)齊座位，班主任將自己教室門口的痰跡拖干凈等等。都能使學(xué)生覺得班主任可親可敬可佩。
四在于“精”心。即班級(jí)管理工作和育人策略要精心構(gòu)思，精心策劃，精心安排。例如根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況建立班級(jí)檔案資料庫(kù)，便于把學(xué)生分門別類，更便于對(duì)學(xué)生因材施教。再如班主任集體教育發(fā)言時(shí)，先備好課，準(zhǔn)備好發(fā)言紙，才使教育既有深動(dòng)性、又不失說(shuō)服力。又如班主任向家長(zhǎng)告狀也要講策略，有時(shí)可用美麗的謊言讓學(xué)生退一步海闊天空，有時(shí)適合用信封郵寄，有時(shí)適合家訪，有時(shí)只要電話訪問(wèn)即可，再好少用命令式口吻要求家長(zhǎng)來(lái)校。
五在于“恒”心。即班主任教育工作要持之以恒，舉一反三。教育是一個(gè)過(guò)程，作為班主任不能急于求成，更不能功利性太強(qiáng)。班主任應(yīng)做到既教又育，設(shè)身處地想一下如果班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生如同一個(gè)模子中做出來(lái)的饃饃一樣毫無(wú)個(gè)性，班主任的天職何在呢？將心比心，以心換心，就會(huì)使班主任用恒心管理班級(jí)，以恒心對(duì)待每一位學(xué)生。
“育心”德育模式
一、注重以小見大。在家給父母端上一杯熱茶；在校園中隨手撿起路旁的紙屑；見人面帶微笑，聽人講話認(rèn)真專注；對(duì)需要幫助的人及時(shí)伸出援助之手等等。這些細(xì)小的要求易于學(xué)生接受，也能使學(xué)生輕松地達(dá)到，更能使學(xué)生在身傳言教中逐步培養(yǎng)起優(yōu)良品德。
二、注重以實(shí)誡虛。一味地大談、空談、虛談德育，不如從生活中去品味德育。進(jìn)行一次班級(jí)間的拔河比賽，就能使學(xué)生體味到集體主義的魅力；多學(xué)習(xí)身邊的同學(xué)，多向身邊的榜樣看齊，多學(xué)習(xí)身邊的“活雷鋒”，就能使學(xué)生體味到真正的“雷鋒精神”；舉辦一場(chǎng)“假如我是老師”的演講賽勝過(guò)一百遍地強(qiáng)調(diào)要尊敬老師；寫上一封“想說(shuō)愛你——我的父母”的家信，完全能夠使學(xué)生理解孝敬父母的重要性。
三、注重以趣激活。有時(shí)對(duì)德育的提法要新穎有趣。如為了勤儉節(jié)約在食堂餐廳寫上一句“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩(shī)句；為了校園干凈在學(xué)校開展“彎彎腰”活動(dòng)；在教學(xué)樓走廊上寫一句古語(yǔ)——“口能吐出誘人的玫瑰，也能吐出刺人的蒺藜”，在樓梯口書寫的“噓！請(qǐng)安靜”、“我是扶手，不是滑梯”等風(fēng)趣而又富有內(nèi)涵的話語(yǔ)，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于平時(shí)刻板的語(yǔ)言。有時(shí)對(duì)德育的形式要新穎有趣，使之符合學(xué)生的心理需求。如開展“校園十佳形象大使”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)自身良好形象，提高了學(xué)生對(duì)文明行為的認(rèn)知和參與度。
四、注重以活帶新。學(xué)校德育工作有時(shí)具有瞬間效應(yīng)?？吹綄W(xué)生作業(yè)本上字跡清楚，不忘在批改后寫上一句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，肯定學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生病了，依然堅(jiān)持來(lái)上課，你在關(guān)切其病情的同時(shí)，別忘了肯定他好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)機(jī)；期末將至，告訴班主任寫操行評(píng)語(yǔ)要打破“老八股”，多注重新意和實(shí)效性，多引用名言警句，多因人施語(yǔ)。例如開展六句話活動(dòng)——為痛苦的學(xué)生說(shuō)句安慰話、為孤獨(dú)的學(xué)生說(shuō)句溫暖話、為自卑的學(xué)生說(shuō)句自信話、為冷落的學(xué)生說(shuō)句公道話、為沮喪的學(xué)生說(shuō)句鼓勵(lì)話、為迷惘的學(xué)生說(shuō)句開導(dǎo)話。這對(duì)學(xué)生的思想教育不僅是一時(shí)的感悟，更是一世的觸動(dòng)。
由于“育心”德育模式注重以小見大，以實(shí)避虛，以活激趣，以趣帶新。因而在這一理念指引下的“心育”治班注重定性與定位的結(jié)合，量化與優(yōu)化的配合，學(xué)校德育工作的理念開始由“法治”為中心向“德治”為中心轉(zhuǎn)變。“心育”最終達(dá)到的是“育心”的德育功效。
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